Un esquema para iniciar...

Es oportuno ante tanta recomendación una planificación esquemática que nos permita poner en acción lo recomendado.

Entonces propongo este esquema de clase para trabajar la poesía.

Espacios: En la biblioteca escolar.

Tiempos: Dos momentos de una hora cada uno separados por el recreo para almorzar en jornada extendida.

PRIMER MOMENTO

Modos de lectura:

Se comienza la clase con una mesa servida de poesías que los alumnos se leen entre sí o a ellos mismos. La docente puede acompañar a algunos a leer o pedirles que le lean.
Es importante que los niños exploren, lean, compartan, se lean entre ellos, o le lean a la docente. Sobretodo darles oportunidad a que lean para sí mismos.
La docente interviene agarrando libros, presentándolos y leyendo de ellos una poesía. Intenta elegir libros que no tienen imágenes para que los chicos puedan apreciar la lectura incluso de los libros que a veces tildan de "aburridos".

Intervenciones:

¿Qué piensan de las lecturas de hoy? ¿Cómo son? ¿Qué les hacen sentir? ¿Conocen alguna que quieran compartir? ¿Por qué los autores querrán escribir poesías y no cuentos?

SEGUNDO MOMENTO:

Modos de lectura: Modelo lector

Se presenta el libro Zooloco de María Elena Walsh. Se habla de los datos de su tapa y contratapa, asi como de la autora.
La docente lee algunos Limericks del libro.
Tambié comparte algunos limericks en formato digital que se pueden extraer de la siguiente lista de reproducción:

https://www.youtube.com/watch?v=Im5daswbQWc&list=PLMFeoQR_Ttym16f9yw0nYJ0WS7MFgFznk

Se invita a otra docente / adulto a leerles a los niños.
Se entregan copias de los limericks para que los niños puedan leerlos solos.

Cierre:

Se invita a los niños a crear nuevos limericks con los leídos de Zooloco. Para esto cada uno lee un verso del limerick que eligió.

RECOMENDAR POESÍA :)

La última vez les recomendé un recorrido de lectura que tenía que ver con la música. Las canciones en particular son poesía acompañada de instrumentos.  La poesía es un genero que permite la expresión de sentimientos, la riqueza de vocabulario pero sobretodo la expansión de los universos simbólicos. Por eso en esta tarea de recomendar un recorrido de literatura desde un mismo género elijo la poesía.
Acá les dejo una lista de títulos a los que se puede acceder desde las colecciones de aula para leer con nuestros alumnos y alumnas para tener contacto con el género poético.

¡Oh, los colores! de Jorge Luján. Editorial Comunicarte Infantil.
Un libro con excelentes imágenes que nos permite pensar puntualmente en qué sensaciones nos transmiten los colores y de qué modo la poesía puede expresarlos.

Cuando aún no existían los sueños de Stefan Czernecki. Editorial Lugar.
Este cuento contado en prosa tiene a medio camino unos caligramas preciosos que muestran que la poesía es una imagen escrita.

Canción y pico de Laura Devetach. Editorial Sudamericana.
Estas poesías con disparatao contenido recurren en su mayoría al recurso de la repetición y el enfoque en algunos sonidos. Mi favorita: Las palabras.

Estas poesías recopiladas de nuestra querida latinoamérica son la excusa perfecta para poner a nuestros niños y niñas en contacto con poetas a los que a veces tenemos miedo de hacer entrar al aula: Amado Nervo, Rubén Darío, Gabriela Mistral. Hay un poema de María Elena Walsh que es tan lindo para desenredar con los chicos: "El sol no tiene bolsillos".

Otros libros:
Secretos en un dedal de Laura Devetach. Editorial SM.
La luna lleva un silencio de María Cristina Ramos. Editorial Aique - Anaya.
Los rimaqué de Ruth Kaufman. Editorial Sudamericana.
Si ves un monte de espumas y otros poemas. Antología realizada por Ana Garralón. Editorial Anaya.
Otras veces soy Jaguar de Humberto Ak'abal. Editorial AZ.
A la orilla del agua y otros poemas de América Latina. Compilación por Claudia M. Lee. Editorial Lugar.

Otros recursos que nos permiten compartir poesía:

https://www.youtube.com/watch?v=t5JwUTWyJiQ

https://www.youtube.com/watch?v=ye88vTIoBA4

https://www.youtube.com/watch?v=L_dv63w_LE8

PORTAL EDUCATIVO PAKA PAKA

Audios de canciones infantiles
http://www.pakapaka.gob.ar/audios/

PLAN NACIONAL DE LECTURA

Videos de la colección crecer en poesía
http://planlectura.educ.ar/?p=3941

LA LITERATURA Y LA INFANCIA

Se supone que los docentes tenemos el trabajo de educar la infancia pero, este último concepto no es tan acabado y entendible como se piensa. Uno puede intentar comprender, desde el ahora y en retrospectiva, la infancia en los diferentes momentos históricos mas no fue hasta el modernismo que esta palabra cobró un significado real y comenzó su desarrollo casi en forma paralela a la de la escolarización. Según Baquero y Nadorowski, la infancia es una construcción de la modernidad que agrupa a este conjunto de individuos que deben obediencia, se encuentran en estado de dependencia y por sobretodo están en situación de ser educados, adoctrinados desde la pedagogía. Perla Zelmanovich da un paso al frente y mete el dedo en la llaga haciéndonos reflexionar sobre que este concepto, tan dado por hecho, no deja de ser un constructo social de un momento histórico determinado pero que está inacabado, incompleto y se tiene la necesidad y el deber ético de completar su institucionalización partiendo de acordar una definición para la misma.

Toda esta introducción se hace necesaria porque es difícil hablar de infancia en la literatura ya que es difícil hablar de infancia en sí misma. Pero, como la literatura no es otra cosa que una fuente cultural de la que se abreva y en la que se aclaran las dudas tal vez un paseo por ella nos haga comprenderla un poco mejor.

Partamos de acuerdos comunes. Iniciemos este planteo entendiendo que la infancia tiene que ver con los niños (por lo menos a priori). Si nosotros buscáramos en la historia de la literatura la presencia de los niños descubriríamos desde un ser sin alma, un hombre incompleto y bajo la sujeción de su dueño, al escolar de buenos modales que siempre está en constante aprendizaje.

Esto es así hasta que agarramos un libro de los años 1970 en donde de a poco la infancia deja de ser un estadío incompleto.  Con la revolución del amor viene la revolución del lenguaje y la literatura se da el permiso de presuponer que los pibes del barrio son mucho más que blancas palomitas a las que introducir mensajes de moral.

En nuestro país, puntualmente, María Elena Walsh y Javier Villafañe son altos exponentes de un movimiento que comienza a pensar en el niño como un ser con sentimientos e idioma propio. Al que la imaginación le estalla por los poros y el espíritu se le desarrolla más por lo mágico del juego cotidiano que por las moralejas de las fábulas de Esopo.

A estos autores les siguen las ocurrencias, las palabras inventadas, la imaginación ilimitada, las charlas de barrio y las exageraciones de muchos otros autores que enorgullecen el listado de escritores infantiles argentinos: Bornemann, Devetach, Wolf, Cinetto, Mariño, etc.

Y por estos días, ¿Cómo está la infancia?

Aún sin poder concluir un concepto inequívoco y armado de la misma, en la práctica la infancia ya está mutando y con ella los libros van presentando a los niños con otros ojos. Si antes era incompleta ahora es desdibujada. Si antes se mostraba moralizante desde lo “normal” ahora osa traspasar el marco de “la cultura aceptada”  para mostrar otras culturas, que también tienen niños y que también tienen infancias.

Les propongo la lectura de dos libros que pueden encontrar en las colecciones del aula:

En “Un sembrado de estrellas”, García Basterra  nos muestra a Manuela. Una infancia con un universo propio que muestra la realidad de una niñez llena de ausencias.

En “Li Mìn, una niña de Chimel”, Rigoberta Menchu nos muestra una infancia construida desde el otro como fuente de sabiduría, construida desde el respeto, pero ese que es mutuo porque viene de valorar y valorarse. Una infancia que permite desde el recuerdo el empoderamiento de las raíces y así, del nombre propio, de aquello que nos constituye.

Estas otras caras permiten nuevas miradas y pensamientos que debieran sacar a flote una vez más la necesidad de institucionalizar y definir a la infancia. También son necesarias porque son reales, porque son actuales pero sobretodo porque no se alcanza la adultez si antes la infancia no nos hace piecito.